内容提要：英语素质教育是指发展学生的听、说、读、写的基本技能，培养口头上和书面上初步运用英语交际的能力。使学生在一定程度上获得自学能力，使学生在学习过程中受到政治思想、道德品质、爱国主义和集体主义方面的教育；开发学生的智慧潜能，发展学生的智力，提高学生的思维能力、观察力、注意力、记忆力、想象力和联想能力。英语学科素质教育的内容，就语言本身来讲，主要是听、说、读、写、译这几方面的素质。这也是学校教育中所要解决的主要内容。
     关键词：英语学科,素质教育,内容,特点,措施

　　一、英语学科素质教育的特点

　　英语作为一种语言，它自身的特点就决定了不能被机械地教，机械地学。现代英语教学理论已经充分证明，语言虽然可以学得，但更主要地是习得的。语言习得理论给英语教学的启示是：语言作为一种认识世界的工具，某一语言的词汇结构体系和语义结构体系反映了该语言认知世界的方法，同时也反映了该民族历史，文化发展的轨迹，集中体现着文化传统有价值取向等文化信息，对于已掌握了某一语言的基本词汇和基本语法结构的外语学习者来说，其外语词汇和语义结构的学习必然会受到母语和语义知识的影响；另外，不同民族有着不同的交际方式和语言结构，母语中已有的这方面的知识必然会以种种方式在不同程度上影响新的交际方式和话语结构的习得；

　　由于英语学科属于基础学科，所以，就其作为一种语言所表达的内容而言，语篇总是涉及各类学科、种种话题，又与现实生活有着非常密切的联系，因此，理解和运用语言的能力与其综合素质息息相关。学生如果要学得好，首先要学得活。而要学得活，就要博览群书，获得丰富的背景知识，建构丰富的图式框架。英语学习与学生获取信息和背景知识的能力有着密切的关系。

　　二、英语学科素质教育的内容

　　英语素质教育是指发展学生的听、说、读、写的基本技能，培养口头上和书面上初步运用英语交际的能力。使学生在一定程度上获得自学能力，使学生在学习过程中受到政治思想、道德品质、爱国主义和集体主义方面的教育；开发学生的智慧潜能，发展学生的智力，提高学生的思维能力、观察力、注意力、记忆力、想象力和联想能力。英语学科素质教育的内容，就语言本身来讲，主要是听、说、读、写、译这几方面的素质。这也是学校教育中所要解决的主要内容。

　　但是，仅仅让学生学习英语语言的符号系统是不够的，还要让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去学习、积累、应用英语、丰富情感，发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。

　　就语言的工具性来讲，学生应学会运用英语去了解世界、认识世界。随着广播电视和现代通讯事业的迅猛发展，特别是因特网的建立和迅速扩大，许多人都感叹这个世界变得越来越小了。从某种意义上来说，英语起着重要的作用。因此，教师有责任教会学生运用英语获取信息和表达思想的能力。

　　三、英语学科素质教育的措施

　　1. 英语语言素质的培养

　　1）听说素质及培养

　　英语听说能力在英语的听、说、读、写四项基本技能中是最基本的，也是最重要的两项技能。只有掌握好英语听说能力的培养方法，才能有效地提高中学生的英语听说能力，那么，怎样才能做到这一点，我个人想在本文中谈谈如何提高中学生英语听说能力的几点有效方法。

　　一、制定切实可行的计划 有计划的学习可以使学生明确学习目的和任务，做到持之以恒。制定英语听力和口语的学习计划要注意结合个人实际，确定学习内容，合理安排时间，并考虑计划的灵活性和阶段性。要有听、说训练的时间表，每天都安排学习，从易到难、循序渐进。制定计划时，适当兼顾 词汇和语法的学习，对提高听说能力有帮助。一旦制定好计划，就要切实执行，不要随意中断和放弃。

　　二、学好语音 要学好英语，语音是基础。掌握正确的语音，有助于听懂对方所说的话，也有助于自己说出比较准确的英语。这就要求学生从26个字母、48个音标开始，逐渐掌握单词拼读和读音规则。要留意辨别许多英语单词发音相同或相近而意义截然不同的现象，否则很容易闹笑话。

　　三、多听多练 要认真听老师的英语讲述，尽快听懂课堂用语和日常交际用语。要多听课文录音和听力材料，还可以通过广播、电视收听收看英语节目，熟悉地道的语音、语调，掌握常用的词组搭配和句型，懂得书面语和口语。要多进行听写测试。听写是训练听力的一种好方法，除了课堂进行听写练习，课外也可以进行。

　　2）读的素质及培养

　　读包括朗读和阅读。对于大多数学生来说，学习英语是为了阅读。以前，许多人以此为最重要的甚至是唯一的目的。现在的情况虽然不再是这样，但阅读确实有着粉肠重要的意义。在各类考试中，阅读也占了相当的份量，分值比例也高。所以，阅读越来越受到重视。

　　培养阅读素质应以语言知识为基础，因为有人在提高英语阅读能力上碰到这样那样的困难固然与学习方法有关，但多数是因为没有较好的基础知识，包括语法知识（英语句子的基本结构、词类、动词的时态、语态和非谓语形式等等)、词汇、有关英语国家的背景知识。

　　文化背景知识是培养阅读素质的重要基础。中学作为英语教学的初级阶段（初中）和初级向中级过渡阶段（高中），文化导入也就显得尤为重要。在阅读过程中，读者不是被动获取阅读材料中的信息，而是运用已经具备的背景知识，根据上下文去预测和理解意思。语篇知识是培养阅读素质的手段。在阅读中，读者对语篇结构和语体知识的掌握程度直接影响到对语篇的理解，甚至会影响到阅读整体水平的提高。因此，教师应重视语篇的宏观结构、作者的谋篇、语体、修辞手段、信息的分布规律、主题段落、主题句、语篇标记(discourse markers)等等。教师可以找一些适当的语篇来 训练上述阅读知识和技能，如有的语篇几乎每段都有一个现成的主题句，细节较有条理，以关联词为主的语篇标记也较容易寻找。

　　如我在上九年级第六单元Unit6 Self-Check中的reading material ----Should I be allowed to make my own decisions?时先提出了这样一些问题让学生讨论（1）How old is a teenager?(2)What are some of the rules that a teenager should obey?

　　当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会积极主动地思考，这时我就不失时机地给学生们创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造一种激发学生积极思考的课堂教学氛围。

　　然后再进入新课的学习，我先让他们快速的通读全文，读完之后让学生们用自己的话讲出这篇文章的主要内容，给出一两分钟的时间让他们做准备。接下来，再让学生分段阅读，找出每一段的中心句或用自己的话总结。

　　最后，在整篇文章学习结束之后，我在黑板上写出了一些单词，让学生根据这些单词想出文章中的这些句子，或者让他们用这些单词自己造句。

　　3）写的素质及培养

　　写和读是属于同一个层次的，只不过读是一种信息的输入，写是一种信息得的输出。写的素质包括各种各样的文体。在中学阶段，我们应该从最基本的书写开始，逐步由看图说/写话、较复杂的句子的“连词成句”、造句过渡到语篇层次，并适当结合文体知识，如信件、日记、报告、故事等等。

在平时的训练中，教师就应该多让学生做一些写作方面的练习，如每个单元的阅读文章学习结束之后让学生写摘要（Summary）或在学习过程中让学生找中心句或让学生有自己的话总结每段的大意。这样都能很好的训练学生的写作能力，同时还能提高他们的口语能力。一个教师或许可以教学生把语法题做得很出色，但写作是不能那么简单地教好的。教师在训练学生写作的时候，应该按照一定的步骤，这样写出的文章才能够优美，笔者个人认为，写作应按以下几个步骤进行：

　　（1）发现探索阶段（Discovery Stage)。写作之前的活动是一种发现的活动，一种探索的活动。发现关于写的内容，探索可以写的思想，观念，过程，事实和联系。

　　（2）草稿阶段(Drafting Stage)。在已经想好要写的内容，观念中选择值得写的有价值，有意义的东西。

　　（3）修正阶段(。Amendment Stage)对已经形成文字的草稿进行修正。可以自己修正，也可以同学之间互相修正，还可以请教老师。

　　（4）校对阶段(Revising Stage)。这是一项难度最大的工作，因为它实际上是对书面语言的一种评价。

　　4）译的素质及培养

　　翻译的素质包括口译和笔译。中学阶段许多教师都将译作为一种重要的教学手段。他们习惯性地读一个英语句子然后就马上把它翻译成母语，久而久之，学生在这样的环境之下，慢慢地就养成了一种习惯，无论是上课，练习还是考试都习惯性地把每个句子翻译成自己的母语。笔者个人认为，化工论文网翻译不应该是最主要的手段，而应该只是一种补充作用。这是因为，如果学生在刚接触英语这门学科的初始阶段教师就强调翻译的作用，这将会让学生对母语产生一种依赖性，很难真正地掌握另一种语言，很难理解除母语之外的其他语言的内涵。这对学生的实际发展是很不利的。

　　2. 英语语言运用素质的培养

　　学生应学会运用英语作为一种工具去了解世界、认识世界。教师有责任教会学生通过多种渠道借助英语获取信息和表达思想的能力。

　　英语教学应强调语言的实践性，而学生是这一活动的主体。他们在语言实践中获得英语知识甚至是交际知识，并在交际活动中把英语知识和交际知识活化为语言交际技能，进而形成以交际能力为核心的英语语言应用素质。在这一过程中，教师要发挥主导作用，面向全体学生，研究他们的年龄特征、心理特点和学习需要，去确定自己的教学方法，从培养听说读写译各方面素质入手，努力培养学生的学习习惯，帮助学生建构自己的自主学习模式，营造一个能进行交际实践的学习环境，组织开展科学高效、生动活泼的学习活动，充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，让学生通过视、听、说等综合活动，进行英语技能训练。

　　教师的角色不要总是当“裁判”，而是交际活动的组织者、合作者和调控者。 但是，作为语言教师，主要还要注意调动学生的非智力因素，尽力培养学生对英语学习过程本身的兴趣。上课要有激发学生兴趣的内容，及时获得对学生的情况和需要的反馈信息。语言教学内容要有较大的信息量，具有时代感，知识性和趣味性强，足以满足学生的求知欲，以使他们发现新的东西，并对其产生热情。

　　总之，素质教育势在必行，而英语学科中的素质教育又有着它自身的特点。英语学科素质教育，应在学生现有的身心条件下，通过学校、教师树立正确的素质教育观念，让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质以及以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的人格因素，充分利用现有的教学手段，营造一个能进行交际实践的学习环境，并努力帮助学生扩大知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。以期最大限度地发展和完善学生，使英语教育为学生的全面发展服务。